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          來源:http://www.geodasilva.com/news/49.html

          發布時間:2018-06-04

            一、發展不均衡
            寶雞遠程教育學校是通過網絡實現的教育,在我國地域差別較大。受基礎設施建設的影響,達到地區在遠程教育上的推廣的程度要優于西部欠發達地,因此在相應的政策制訂上較難,在客觀上就會造成遠程教育的規範程度差。遠程教育還存在招收不合格生源情況、個別學生上網無法保障、教與學脫節等問題。
            二、人才緊缺
            寶雞遠程教育學校與傳統的全日制教育差別大,主要體現在教室與學生在時間和空間兩方面的不同步性。在這種新的教學體制下,如何將傳統教學的優點轉移到以網絡為載體的教學過程中,這是一個難點。既要懂網絡技術,教學素質又過硬的人員很少,極大影響了傳統教學模式向網絡教學的成功升遷。
            三、教學模式單一
            既懂網絡又懂教學的人才緊缺,這樣直接影響了網絡教學過程中作為教與學兩方面的接口,造成寶雞遠程教育學校網絡教學模式單一。單一的教學模式對學生的學習有很大的負面作用,主要體現在學生學習的積極性、主動性變差,學生對教學內容的深度、廣度把握不準,進而影響教學質量。
            四、教學互動性差
            通過實現的教育教學過程,不要求教室與學生在時間和空間上嚴格不同步,客觀的造成教學交互性差。學生對學習過程中遇到的問題不能及時有效地向教室提出,教室也不能實時給予清楚明晰的解答,與傳統教學過程中師生面對面溝通相比,效果要遜色好多。