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          來源:http://www.geodasilva.com/news/51.html

          發布時間:2018-07-12

            一、發展不均衡
            以網絡實現的遠程教育,在我國的地區差異性較大。受到基礎設施建設的影響,東部發達地區的遠程教育在開展的深度和廣度等方面的優勢要優于西部地區,這樣在客觀上造成寶雞網絡教育的規範程序差。
            二、人才緊缺
            寶雞網絡教育與傳統的全日制教育差別比較大,主要體現在教師與學生在時間與空間兩方面的不同步。在這種新的教學機制下,怎樣將傳統教學的優點轉移到以網絡為載體的教學中,這是個難點。因為既懂網絡教學素質又過硬的人員很少,這極大的引影響了傳統教學模式向網絡教學的成功升遷。
            三、教學模式單一
            主要體現在學生學習的積極性、主動性變差,學生對教學內容的深度、廣度把握不準,影響教學的質量。
            四、教學交互性差
            通過寶雞網絡教育實現的教育教學過程,不要求教師和學生在時間和空間上的同步,造成教學交互性差。學生在學習過程中遇到的問題不難及時有效地向教師提出,教師也不能及時給出清楚明晰的解答。